GIẢNG DẠY THEO CẤU TRÚC CÁCH TIẾP CẬN DẠY HỌC HIỆU QUẢ CHO TRẺ TỰ KỶ

GIẢNG DẠY THEO CẤU TRÚC

CÁCH TIẾP CẬN DẠY HỌC HIỆU QUẢ CHO TRẺ TỰ KỶ

                                                                             Ths. Trần Phương Dung

                                                  Giảng viên khoa GDĐB trường CĐSPTW TP.HCM

                                                  Cố vấn chuyên môn trường chuyên biệt Ước Mơ

1. Giới thiệu chung về phương pháp giảng dạy theo cấu trúc.

Giảng dạy theo cấu trúc là một triết lý can thiệp phát triển bởi trường Đại học Bắc Carolina, do nhóm nghiên cứu phương pháp TEACCH (Treatment and Education Autistic Children Communication Handicap – Trị liệu và giáo dục trẻ tự kỷ và trẻ khuyết tật) sáng tạo ra. Giảng dạy theo cấu trúc là một phương pháp tiếp cận dạy học cho trẻ tự kỷ, nó bao gồm một loạt các phương pháp giảng dạy khác nhau (ví dụ: chiến lược hỗ trợ hình ảnh, hình ảnh hệ thống truyền thông trao đổi - PECS, Phương pháp phân tích hành vi ứng dụng-ABA, chiến lược can thiệp âm nhạc/nhịp điệu, Floortime của Greenspan, …).  

Đây là một trong nhiều phương pháp được xem xét khi làm việc với trẻ tự kỷ. Eric Schopler, người sáng lập ra phương pháp TEACCH vào đầu những năm 1970 là người thành lập nền tảng cho việc giảng dạy cấu trúc (trong luận án tiến sĩ của ông). Phương pháp này cho thấy những người có bệnh tự kỷ học thông qua quá trình thông tin bằng thị giác dễ dàng hơn thông tin bằng lời nói.

2. Các thành phần của giảng dạy theo cấu trúc

2.1. Cấu trúc vật lý

2.1.1. Cấu trúc vật lý đề cập đến việc thiết lập và tổ chức môi trường vật lý chú ý đến các yếu tố: Nơi chốn/làm thế nào chúng ta đặt các đồ nội thất và vật liệu  trong các môi trường khác nhau bao gồm cả phòng học, sân chơi, hội thảo, khu vực làm việc, phòng ngủ, hành lang, khu vực thay quần áo, …

Chú ý tới cấu trúc vật lý là điều cần thiết cho một số lý do:

·       Cấu trúc vật lý cung cấp cho tổ chức môi trường để giúp những người mắc chứng tự kỷ.

·       Ranh giới rõ ràng về thể chất và hình ảnh, giúp người hiểu từng khu vực bắt đầu và kết thúc.

·       Các cấu trúc vật lý giảm thiểu phiền nhiễu thị giác và thính giác.

  2.1.2. Các thành phần của cấu trúc vật lý:

* Địa điểm: Cấu trúc vật lý cần được xem xét trong bất kỳ môi trường trong đó trẻ mắc chứng tự kỷ tương tác, bao gồm phòng học, sân chơi, khu vực hội thảo, làm việc, phòng ngủ, hành lang, thay quần áo, …

 * Thiết kế:

- Ranh giới, hình ảnh và đồ vật rõ ràng: Mỗi khu vực của lớp học  nên rõ ràng, trực quan,  được xác định thông qua sự sắp xếp đồ nội thất (ví dụ, tủ sách, phòng, ngăn, tấm văn phòng, đơn vị, kệ, tủ, bàn, thảm, vv ) và sử dụng các dấu mốc ranh giới, chẳng hạn như hình vuông thảm hoặc băng keo màu ngăn ranh giới. Trẻ em mắc chứng tự kỷ thường không tự động phân khúc môi trường của mình như trẻ em bình thường. Các khu vực mở rộng, không gian quá lớn có thể tạo khó khăn cho trẻ tự kỷ. Vì vậy khi thiết kế ranh giới cần giúp trẻ hiểu:

Khu vực học cá nhân độc lập

+ Làm thế nào để có được một khu vực cụ thể bằng con đường trực tiếp nhất.

+ Những gì xảy ra trong từng khu vực. 
+ Vị trí từng khu vực bắt đầu và kết thúc.
- Thiết kế nội thất một cách rõ ràng, trực quan, xác định các lĩnh vực cụ thể, nó sẽ làm giảm xu hướng của trẻ em ngẫu nhiên đi lang thang / chạy từ khu vực đến khu vực. Ranh giới hình ảnh vật lý cũng có thể được định nghĩa trong một khu vực cụ thể. Bên cạnh đó những dấu hiệu trực quan sẽ giúp trẻ tự kỷ hiểu rõ hơn về môi trường của trẻ, cũng như tăng khả năng của mình để trở nên độc lập hơn trong môi trường làm việc và ít phụ thuộc vào người chỉ đạo.

* Tổ chức: Một môi trường vật lý cấu trúc sẽ được thực hiện có hiệu quả các phương pháp giảng dạy theo cấu trúc. Lưu trữ đầy đủ và ngăn nắp các vật liệu, đồ dùng khác nhau từ phía phụ huynh và trẻ cung cấp để tổ chức các khu vực học tập là rất quan trọng đối với trẻ Tự kỷ. Trẻ mắc chứng tự kỷ cũng có thể được dạy để giữ cho môi trường vật lý cấu trúc được ổn định qua việc sử dụng các hình ảnh, màu sắc mã hóa, số, ký hiệu, …

Đồ chơi do trẻ đem đến có thể được đặt trên các kệ có gắn hình ảnh theo cấu trúc

2.2. Lịch sinh hoạt

Lịch sinh hoạt hàng ngày là một thành phần quan trọng trong một môi trường có cấu trúc. Một lịch trình được biểu thị bằng hình ảnh sẽ cho trẻ mắc chứng tự kỷ hiểu được những hoạt động nào đang được thực hiện, hoạt động nào sẽ được thực hiện tiếp theo và hoạt động nào kết thúc,….một cách trình tự. Lịch sinh hoạt bằng hình ảnh thị giác là quan trọng đối với trẻ tự kỷ bởi vì:

+ Giúp giải quyết những khó khăn của đứa trẻ với bộ nhớ tuần tự và tổ chức thời gian.

+ Hỗ trợ trẻ em có vấn đề về hiểu ngôn ngữ để hiểu những gì sẽ diễn ra một cách dễ dàng.

+ Cung cấp các cấu trúc cho trẻ để tổ chức và dự đoán các sự kiện hàng ngày, hàng tuần

+ Làm giảm mức độ lo lắng, giảm sự xuất hiện của các hành vi thách thức  của trẻ tự k ỷ. 

+ Hỗ trợ trẻ có thể chuyển độc lập giữa các hoạt động một cách dễ dàng.

Một lịch trình trực quan cho học sinh với bệnh tự kỷ phải được trực tiếp giảng dạy và sử dụng thường xuyên, thống nhất không nên được coi là "cái nạn" tạm thời cho trẻ mắc chứng tự kỷ, từ đó họ dần dần "cai". Đối với trẻ mắc chứng tự kỷ, việc sử dụng phù hợp của một lịch trình trực quan là một kỹ năng cực kỳ quan trọng. Nó có tiềm năng để tăng hoạt động độc lập trong suốt cuộc đời của trẻ - tại nhà, trường học và cộng đồng.

Lịch có thể được thiết kế bằng cách sử dụng một loạt các định dạng, tùy thuộc vào khả năng của từng cá nhân.

"Lịch sinh hoạt hàng ngày"

2.3. Hệ thống công việc: cần thiết để phát triển một hệ thống công việc của cá nhân trẻ mắc chứng tự ky.

+ Một lịch trình cá nhân sẽ cung cấp cho các trẻ mắc chứng tự kỷ thông tin quan trọng trong một thời điểm nào đó trẻ phải thực hiện các hoạt động nhất định, như vậy trẻ sẽ giảm bớt lo âu khi làm việc.

+ Một một lịch trình cá nhân cho một học sinh mắc chứng tự kỷ là chiều dài của các số lượng các hoạt động. Chiều dài của lịch trình có thể phải được sửa đổi nếu hệ thống công việc nhiều. Chúng ta có thể chia đôi lịch trình để trẻ không có cảm giác ám ảnh hoặc lo lắng vì quá nhiều thông tin được trình bày cùng một lúc. + Cần có một thẻ hay một ký hiệu kết thúc công việc và thẻ thể hiện công việc tiếp theo để trẻ tự kỷ dễ xác định khi nào kết thúc và sau đó sẽ làm gì.

Lịch làm việc cá nhân

2. 4. Hệ thống hình ảnh: Hệ thống hình ảnh là thành phần không thể thiếu trong giảng dạy theo cấu trúc.

+ Làm rõ bằng cách thu hút sự chú ý đến các chi tiết quan trọng. (Ghi nhãn, tô màu chữ, màu sắc mã hóa... bất cứ điều gì mà làm cho có liên quan rõ ràng hơn).

+ Tổ chức các vật liệu trong không gian và trình tự. (Tất cả các mục trong vị trí của mình, hạn chế số lượng hoặc khoảng cách... bất cứ điều gì để tổ chức).

+ Chỉ thị bằng cách đưa ra thông tin hình ảnh về làm thế nào để hoàn thành nhiệm vụ. (mũi tên, hình ảnh, mẫu sản phẩm... ).

+ Hệ thống hình ảnh khác nhau có thể được sử dụng cho một lịch trình trực quan bao gồm: (theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp).

1.Vật thật	2. Hình ảnh chụp hoat  động  thực tiễn	3. Bản vẽ (hình nét vẽ)	4. Hình biểu tượng
5. Bản từ / Chũ viết: Điều hòa cảm giác

3. KẾT LUẬN:

Giảng dạy theo cấu trúc là một chiến lược giảng dạy nhấn mạnh hỗ trợ hình ảnh. Mục tiêu là để tăng tối đa hóa hoạt động độc lập và làm giảm sự can thiêp, sửa chữa và khiển trách của giáo viên (Schopler, Mesibov, Hearsey, 1995). Hệ thống công việc cá nhân được coi như là một không gian trực quan tổ chức nơi người học độc lập thực hành các kỹ năng đã được làm chủ dưới sự giám sát trực tiếp của người lớn. 

Giảng dạy theo cấu trúc cho phép trẻ mắc chứng tự kỷ dể hiểu một quá trình  học tập, làm việc theo tín hiệu thị giác trong các tình huống và môi trường khác nhau, nhằm tăng kh ả năng hoạt động độc lập của tr ẻ. Điều quan trọng là phải lưu ý kết hợp  các biện pháp can thiệp giảng dạy khác nhau, chẳng hạn như tích hợp đa gi ác quan, điều hoà cảm giác, PECS, Floortime của Greenspan,  phương pháp ABA.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Baer, ##D., Wolf, M., Risley, T. (1968). Một số kích thước hiện tại của hành vi áp dụng phân tích. Tạp chí Phân tích Hành vi Ứng dụng,( 1, 91-98.)

2. Bandura, A. (1977) Xã hội học tập lý thuyết Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

3. Hume, K., Odom, S. (2007). Ảnh hưởng của một hệ thống công việc cá nhân độc lập hoạt động của học sinh mắc chứng tự kỷ. Tạp chí Tự kỷ và các rối loạn phát triển, (3-7.)

4. Kazdin, AE (1984). Hành vi sửa đổi trong cài đặt ứng dụng (3)

5. Mesibov, GB (2004). Tin tức tự hiệu quả và học sinh mắc chứng tự kỷ Tự kỷ của Orange County và phần còn lại của thế giới, Vol.1 (3).

6. Mesibov, GB, Shea, V. & Schopler, E. (2005). "Văn hóa của Tự Kỷ" từ The TEACCH.